Tercera sesión. 2 de noviembre

❀ En esta sesión se va a hablar de 4 capitulos del texto Reading de Frank Smith.

Dar sentido a la lectura.

Concepto de lectura alimentado por otros autores.

Tomado de: Freepik

Hay un pensamiento erróneo de que la lectura es solo leer los textos escritos, y no, los niños empiezan a leer su entorno desde que nacen porque tienen un conocimiento innato, pero en la docencia no se valoran los conocimientos previos que tienen los estudiantes. 

Cuando se enseña con ma me mi mo mu, no se valoran los aprendizajes, equivocadamente se cree que los niños llegan con la mente en blanco, se cree que “los niños todavía no piensan”, pero no se toma en consideración que los infantes tienen experiencia con el lenguaje, unos más que otros, pero en el aula hay que darles a todos la misma oportunidad, en el proceso de lectura los maestros son una guía para los niños en sus procesos de lectura.

Lectura e instrucción.

Ningún método de enseñanza es efectivo con todos los niños, hay que comprender las necesidades de ellos, qué les resulta más sencillo de aprender, a las aulas de clase hay que llevar textos que tengan sentido para los niños, durante el proceso de formación se tiene como principal mecanismo de aprendizaje la memorización, si bien es uno, no es el único y no funciona igual para todos los alumnos, aunque no se desmerita que hay niños que parecen capaces de aprender con un método si es llevado de la forma correcta.

El aprender con un solo método desmotiva al niño, ya que cuando se trabaja con un método se solo ese únicamente, pero el punto de enseñar es despertar la curiosidad en el niño, que conviertan la lectura en algo esencial y no en algo que fue obligado, si los niños no quieren aprender a leer no lo harán, por eso, si es un proceso forzoso no dará resultado. El proceso de aprender a leer no es algo fácil, el proceso de lectura es lento.

En la didáctica se hace una crítica a los métodos, se toma un enfoque constructivista. Como se mencionó anteriormente hay mecanismos que no funcionan para todos los niños. En Colombia, el decreto 1421 de 2017 del ministerio de educación nacional (MEN), el cual es el decreto de inclusión, hace que los maestros tomen un diagnóstico del aula, que permite reconocer las diferencias individuales de los niños, garantizando una educación de calidad y equitativa.

El objetivo de la educación inclusiva o educación para todos es que los estudiantes con discapacidad participen y aprendan con los demás estudiantes de su edad, en los mismos espacios y actividades.

El Plan Individualizado de Ajustes razonables (PIAR) y El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), buscan incluir a los niños que tienen problemas socioemocionales, limitaciones físicas, del oído, de la vista, a esos niños hay que incluirlos en el aula, aunque tristemente hay maestros suelen dejarlo a los psicólogos o mecanismos de control.

Tomado de: Freepik

Es por eso que cuando se trabajan las secuencias didácticas hay que tener en cuenta que son para todos, es por eso que a los niños que presentan problemas hay que darles refuerzo, hay que ofrecerles ese estímulo que necesitan.

Aprender a leer no implica una habilidad de aprendizaje ellos aprenden a leer durante los primeros años de vida es por eso que los maestros digan “vamos a enseñar a los niños a leer” es incorrecto, los maestros acompañan el proceso, son un guía, es guiar el proceso y hacer posible que aprendan a leer, los padres de familia a veces también bloquean este proceso.

Leyendo desde atrás de los ojos.

Al leer (caras, textos...) es algo que ocurre únicamente con los ojos, los ojos deberían ser lo menos importante en el proceso de lectura, no debemos enfocarnos en la información visual sino en la no visual, que viene a ser la parte interpretativa. Necesitamos una compresión del lenguaje, necesitamos familiaridad con el tema que estamos leyendo y una capacidad de lectura, los ojos nos sirven para ver, para leer necesitamos tener conocimiento previo y familiaridad con el tema. Durante el transcurso de la lectura hay un límite en la cantidad de información visual que el cerebro puede manejar.

Un ejemplo de conocimiento previo e información visual lo podemos encontrar en: 

Se puede reconocer que ambos son una señal de tránsito, ya que hay un conocimiento previo de lo que una señal de tránsito es, y resulta más fácil reconocer la que está en español ya que es el lenguaje que se conoce.

Es mejor usar la información no visual, si prácticamente no hay información no visual que pueda usarse, entonces la visión está restringida a un área muy pequeña, si solo se puede usar una cantidad de información no visual, solo se puede ver la mitad. Si una gran cantidad de información no visual está disponible para el cerebro, entonces se puede captar una línea completa.

Muchas veces durante el proceso de lectura, se obliga al niño a leer perfectamente, se hace devolver en la lectura cosa que no es correcta, esta lectura perfecta no es posible para el lector principiante, este proceso lleva su tiempo.

La oralidad hace parte del proceso de lectura, es un componente olvidado de la escuela, tiene muchas aristas, tiene importante para la literatura, (leer cuentos, leer historias) para que el niño vaya creando sentido; a la hora de contar historia es importante.

Para poner en práctica la oralidad es importante poner al niño a leer en voz alta, pero la maestra debe tener en cuenta qué es lo que está evaluando, si se va a evaluar entonación hay que especificarlo o si se evalúa compresión de lectura o lectura en voz alta. 

Tomado de: Freepik

Compresión la base del aprendizaje.

Cerebro, memorizar está relacionado con el cerebro, pero es un concepto errado. En el cerebro se guardan los recuerdos con significado, cuando los niños aprenden algo que no han visto es cuando aprenden más, es un sistema que se basa en la experiencia y no en la instrucción.

Teoría, la teoría es la base del sentido, está en nuestra base de la percepción y comprensión del mundo. ¿Cómo funciona la teoría? funciona como por ejemplo la teoría científica que se basa en la experimentación, hipótesis y su comprobación para rechazar o aceptar dichas teorías.

Predicción, es generar preguntas, eliminar posibles alternativas, predecir el futuro, predecir es preguntarse por posibles alternativas, la predicción está relacionada con la experiencia, en los niños desde pequeños aprender a predecir es algo innato que viene en los niños. La predicción es la teoría del futuro, vivimos en un estado de constante anticipación, pero, generalmente no somos conscientes de esto porque nuestra teoría funciona de manera muy eficiente.

Hay 3 razones de la predicción una de ellas es que el mundo en el que estamos es cambiante, nos preocupamos por el futuro, la segunda es que hay demasiada ambigüedad en el mundo, demasiadas formas de interpretar lo que nos confronta y finalmente es que de lo contrario, habría demasiadas alternativas para elegir frente a nuestros ojos y la visión del túnel sería consecuencia. 

Las hipótesis se llaman predicciones, estas son para cualquier momento de pensamiento, se predice con los conocimientos previos (lenguaje oral). Las predicciones se hacen a través de la pregunta, la predicción y las preguntas son una estrategia para enseñar a leer, se enseña a leer a través de la interrogación de textos, la interrogación de textos auténticos que son los textos reales, los que tenemos al alcance, los que tenemos diariamente.

Comprensión, esta es la respuesta de la predicción, nosotros hacemos predicciones a medida que avanzamos por el mundo y vamos comprendiendo. Los profesores a menudo definen la compresión como el resultado del aprendizaje y no como la base de este, para aprender debe comprender.

La compresión se confunde con el aprendizaje, la comprensión no es un estado de no tener preguntas y respuestas, es un estado de incertidumbre, la única persona que puede identificar si comprendió o no algo es ese individuo, por lo que la compresión es esencial para el aprendizaje y el aprendizaje es la base de la compresión.

Experimentación Los niños aprenden mediante la experimentación, teniendo en cuenta las hipótesis creadas. Los niños aprenden de la misma forma que los científicos, probando, modificando las teorías que tienen del mundo a través de experimentos.

Primero hay que construir un hipótesis, un desarrollo tentativo o una modificación de la teoría, segundo realizar un experimento para probar las hipótesis y tercero evaluar la retroalimentación, y finalmente rechazar o aceptar tentativamente las hipótesis en consecuencia.

Aprendizaje, el no aprender los vuelve poco competentes y esto reside en el maestro y la manera como enseña a los alumnos. Para aprender hay que arriesgarse, los niños suelen ser reacios a aprender porque suelen equivocarse.

Leer es transversal, enseñar a leer debería hacerse en todas las áreas, los niños ante todo deben leer porque la compresión es la base del aprendizaje, en todas las clases se enseña a leer.

Esta es la esencia de la teoría constructivista, en el mundo del niño hay muchas cosas incomprensibles, el mundo está lleno de teoría, y esta explica lo que no sabemos (¿por qué las mariposas no lloran?, ¿Por qué las mariposas no tienen un parto?), el niño que pregunta es un niño inteligente, genera hipótesis (posibles respuestas a preguntas), en la escuela se busca que un niño plantee hipótesis y las responda con la guía del maestro, queremos que el niño en la escuela haga sus hipótesis. estas hipótesis las podemos ver representadas cuando el niño aprende a hablar (aprende a hablar mediante hipótesis gracias al cerebro con la guía de los padres, familia). Es por eso que se puede decir que el ser humano aprende estableciendo hipótesis.

Hay que empezar a leer mediante hipótesis, para que cada lectura sea una rectificación de dichas hipótesis, es por eso que cuando empezamos a leer partimos de los conocimientos previos, el niño es responsable de su propio aprendizaje.

Lectores y lectura.

La lectura implica muchos factores que son abstractos, son los factores mentales que conlleva. A lo largo del texto, Frank Smith habla de los tipos de lectores que hay, los lectores principiantes y lectores competentes.

Los lectores principiantes generalmente no tienen una intención clara, por eso se dificulta tener un significado claro, depende del criterio de la persona, ya que resolvemos nuestras propias dudas o hipótesis, las preguntas que nos hacemos cuando leemos el documento cambia el significado que tenemos. Los lectores competentes se hacen preguntas y formulan hipótesis para resolverlas.

Los lectores ahora son los que van a una información específica, van a lo que necesitan, lo resumen. Para enseñar a leer hay que generar preguntas, sino hay preguntas y curiosidad, las respuestas las buscará el lector mediante los textos.

Cuando se lleva al aula un texto no se debe obligar al niño a leer, siempre el niño debe saber ¿por qué? ¿para qué? debe leer, uno siempre lee con un propósito, en el aula debe haber propósitos de lectura. La lectura no se queda solo en textos escritos, se enfoca en lo abstracto y lo metafórico, leer es un acto en el que participa el lector, el autor, el texto y el contexto. Un error común que cometen los maestros es asumir que aunque el niño el lea, esté entendiendo lo que está leyendo.

A los niños hay que ponerlos en contexto, es un proceso largo para que los niños encuentren un significado real. Nosotros leemos porque reconocemos la palabra como una unidad, cuando leemos frases completas, no podemos leer frases aisladas, tenemos que hallar un sentido, cuando leemos con el cerebro y no con los ojos, identificamos letras y palabras, inconscientemente. 

Esta es la primera parte de algunos capítulos del libro de Frank Smith.

Referencias:

• Smith. F. (1985) Reading.
• MEN. (2017)

¡Espero que te haya gustado!

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